Al leer literatura tipo no ficción —factual o de hechos reales— como lo son, por ejemplo, los datos científicos e históricos que aparecen en tus libros de texto, siempre es beneficioso que hagas una vista preliminar (antes de leer) de lo siguiente: la tabla de contenidos, las imágenes (fotos o dibujos), las leyendas que aparecen al pie de las imágenes, los encabezados (títulos) y subtítulos en cada capítulo, las palabras tanto en negrita como en cursiva, las preguntas al final del capítulo o al final de una sección, las tablas y gráficas, el glosario (vocabulario difícil en el texto con sus definiciones) y los apéndices (suplementos al final del libro). Este análisis preliminar del texto te dará importantes “pistas” acerca de lo que vas a leer, especialmente si te contestas, “¿Qué existe en común entre todas estas partes?”. Ese elemento en común es el tema o el tópico de tu lectura. Cuando lees las preguntas en el capítulo por adelantado puedes identificar lo que es importante en ese capítulo. Las gráficas, tablas y diagramas, por su parte, te ayudan a clarificar los conceptos nuevos o el vocabulario difícil.
- IDEA PRINCIPAL (o tópico) — detalle — detalle — detalle — CONCLUSIÓN
- detalle — detalle — IDEA PRINCIPAL — detalle — detalle — CONCLUSIÓN
- detalle — detalle — detalle — detalle — IDEA PRINCIPAL o CONCLUSIÓN
- El listado o hacer una lista donde se describen o se definen objetos, eventos o conceptos. El orden en que esta información aparece en el párrafo no es importante.
- Enumerando o presentando una serie de detalles que relacionan a un tópico o a una idea principal específica. Al enumerar, nombramos las partes de un todo o los miembros de un conjunto.
- Secuencial o presentando un grupo de ideas ya sea en un orden cronológico (creando una secuencia del tiempo) o en pasos (un procedimiento); por ejemplo, primero, siguiente, luego o después y finalmente…
- Comparando y contrastando; esto es, discutiendo las similitudes o parecidos y las diferencias; también los puntos a favor y en contra entre dos o más objetos o ideas.
- Descriptivo o identificando un tópico y entonces haciendo una lista de sus características.
- Causa y efecto o identificando y describiendo el antecedente o la causa que produce uno o más resultados, consecuencias o efectos.
- Problema y solución o presentando un problema y describiendo su solución.
Una vez
entiendes y puedes aplicar a tu lectura estos patrones organizativos es beneficioso que repases la información que
acabas de leer siguiendo la misma estructura usada en el párrafo o en el
ensayo; por ejemplo: enumerando, recitando la secuencia o identificando la
causa con sus efectos. Lo más importante a recordar es que todos los párrafos incluyen una oración tópico que te dice de lo que se
trata el párrafo, un cuerpo con
palabras claves y puntos importantes que proveen la información o los detalles
que necesitas para entender el tópico, y una conclusión
que aparece después que todos los detalles fueron presentados en el cuerpo
del párrafo.
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Educación > Autoayuda > Disciplina
> Emociones del niño
Atención maestro: ¿Necesitas un modelo en educación emocional para implementarlo en el aula? Entonces, echa un vistazo a este innovador recurso:
RET
La fórmula para educar niños emocionalmente inteligentes
Una guía psicoeducativa para padres y maestros
Sinopsis:
Un informativo viaje dentro del fascinante mundo emocional del niño para entender los pensamientos y sentimientos que, de manera negativa o positiva, influencian su comportamiento. Aplicando los principios RET (pienso — siento — actúo), nuestros niños aprenden a superar los retos de sus situaciones personales difíciles, manejando mejor su mundo emocional.
Descripción larga:
«RET: La fórmula para educar niños emocionalmente inteligentes» de Carmen Y. Reyes es una innovadora guía psicoeducativa para padres, maestros y otros profesionales al servicio de los niños. Por décadas, los maestros y personal auxiliar sirviendo a niños con necesidades especiales han usado intervenciones cognitivas-emotivas para ayudar a niños crónicamente disruptivos, en particular, niños con problemas de coraje recurrente y niños agresivos. Siguiendo un sistema de regulación emocional conocido como «Modelo ABC de las Emociones», los niños estresados aprenden cómo su conducta agitada en el punto C (la consecuencia) no es una reacción a lo que les pasó en el punto A (el antecedente), sino una reacción a lo que ocurrió en el punto B (el punto de sus creencias o beliefs en inglés); o lo que es lo mismo, la conducta alborotada del niño en C es una reacción a B; o sea, una respuesta a su creencia o a lo que el niño está pensando y creyendo sobre lo que le pasó. Más específicamente, los sentimientos de coraje del niño y sus conductas agresivas son consecuencia directa de ambos: (a) sus pensamientos negativos acerca de lo que le pasó y (b) su habla privada o personal negativa (las cosas negativas y pesimistas que el niño se está diciendo a sí mismo). Influenciándose mutuamente, los pensamientos negativos y su habla privada pesimista son creados y repetidos hasta la saciedad en la mente del niño en su punto emocional B, o en el nivel de sus creencias. Central a la filosofía RET está la premisa de que las cosas que nos pasan (los eventos) no son ni buenos ni malos; ni positivos ni negativos. Por lo tanto, los eventos no nos influencian; tampoco determinan nuestra conducta o las cosas que hacemos. Lo que verdaderamente nos influencia a comportarnos como lo hacemos es nuestra percepción e interpretación personal de A (del evento). Por ejemplo, al percibir el evento como «horrible y espantoso; una pesadilla», el niño «le pega una etiqueta negativa» a ese evento (el evento fue «humillante» para el niño), y entonces, el niño reacciona a su etiqueta (humillado y en actitud vengativa), en lugar de responder objetivamente al evento actual. Si pensamos esto más detenidamente, podemos darnos cuenta de que en esta premisa RET existe una poderosa idea: Nuestras emociones, positivas y negativas, no ramifican de nuestro medioambiente o de las cosas que nos pasan, sino de lo que pensamos y creemos acerca de las cosas que nos pasan. Esto conduce directamente a un segundo postulado, quizás más empoderante que el anterior: Todos tenemos un alto grado de control sobre la manera en que nos comportamos y sobre nuestra conducta en general. Si no nos gusta la forma en que nos estamos sintiendo (o comportando) en relación a un evento, todo lo que tenemos que hacer es cambiar la manera en que estamos pensando en relación a ese evento. En esta informativa guía en educación emocional, la autora detalla el procedimiento RET para niños, presentando intervenciones especialmente diseñadas para ayudar a los niños a tomar el mando de sus sentimientos, lo cual, por extensión, los ayuda a asumir sus responsabilidades personales y a reclamar el control sobre su propia conducta. El modelo RET y sus procedimientos son apropiados para manejar niños con problemas de coraje, con déficits en destrezas sociales/pobres interacciones, o simplemente para ayudar a niños con conductas típicas, pero que están batallando contra las preocupaciones y pesares inherentes a su crecimiento mental y emocional.
Tópicos desarrollados en esta guía:
Autocontrol
Autodisciplina
Autoeficacia
Autoestima del niño
Autoimagen del niño
Autonomía y responsabilidad
Pesimismo/Optimismo
Dando apoyo emocional al niño
Niños estresados
Manejo del coraje
Conducta del niño
Emociones del niño
Inteligencia emocional
Pensamiento y razonamiento crítico
6x9/122 págs
En formatos impreso y digital
8.00 Edición Digital/16.00 Edición Impresa (USD)
7.20 Edición Digital/14.40 Edición impresa (Euros)
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