Cuando te encuentres con un concepto que es nuevo para ti y que se te dificulta definir o explicar con claridad, aquí tienes algunas sugerencias que te pueden ayudar.
- Describe el nuevo concepto contestando las siguientes preguntas: (1) quién (2) qué (3) dónde (4) cuándo (5) cómo (6) por qué. No importa que no las puedas contestar todas, dos o más preguntas que puedas contestar del nuevo concepto te darán una idea mucho más amplia de su significado.
- Cuando haces dibujos, escribes las palabras claves/frases claves o escribes 1-2 oraciones acerca del nuevo vocabulario, o de esos conceptos difíciles que estás estudiando, los vas a recordar y a entender mejor. Si lo prefieres, puedes hacer un círculo alrededor o pasar una línea debajo de las palabras claves. Esto te ayuda a segmentar o a separar lo importante de lo que no es importante. Luego, lee en voz alta únicamente las palabras o frases claves. Finalmente, trata de explicar el concepto nuevo usando exclusivamente las palabras claves.
- Visualiza (verla en la mente) la nueva palabra o el nuevo concepto, pero piensa en un contexto diferente cada vez. Por ejemplo, puedes visualizar aceite dentro de los diferentes contextos: como grasa líquida para cocinar, como lubricante que aplicamos al gozne de una puerta chirriante y como el petróleo que usamos para combustible.
- Identifica la mayor cantidad de detalles que puedas relativo al nuevo concepto. Por ejemplo, para caimán (reptil) provee detalles como: apariencia física, hábitat, lo que comen, formas de comunicarse, y categoría o clase. Los más detalles que conozcas, mejor es tu oportunidad para aprender la nueva información.
- Usa la técnica del cubo; esto es, estudia el concepto diferente o abstracto desde seis puntos de vista diferentes: (1) describe el nuevo concepto dando detalles del mismo, (2) compara el nuevo concepto con ideas o conceptos similares (tamaño, color, funcionalidad o lo que hacen…), (3) asocia el nuevo concepto a cosas que ya tú conoces, (4) analiza el nuevo concepto o rómpelo en partes más pequeñas, en sus elementos o sus componentes, (5) aplícalo: contesta donde este nuevo concepto se puede ver y como se puede usar y (6) argumenta o debate tanto a favor como en contra del nuevo concepto.
- Puedes inferir o sacar conclusiones acerca del significado de una palabra nueva o de un concepto abstracto con simplemente establecer conexiones con la familia de palabras a la cual el concepto pertenece. Por ejemplo: histórico, historia, historiador, históricamente.
- Adivina el significado usando toda la información que conoces del nuevo concepto, y entonces decide si el significado tentativo que le has dado es adecuado, o sea, si la oración todavía te hace sentido.
- Presta atención y estudia con detenimiento todos los diagramas y otros visuales que se encuentren en la misma página donde aparece el concepto abstracto.
- En tus propias palabras, describe los visuales que aparecen en la lectura; por ejemplo, tablas, diagramas, gráficas, mapas. En otras palabras, habla acerca de la información visual que aparece en la página.
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Educación > Autoayuda > Disciplina > Emociones del niño
Atención maestro: ¿Necesitas un modelo en educación emocional para implementarlo en el aula? Entonces, echa un vistazo a este innovador recurso:
RET
La fórmula para educar niños emocionalmente inteligentes
Una guía psicoeducativa para padres y maestros
Sinopsis:
Un informativo viaje dentro del fascinante mundo emocional del niño para entender los pensamientos y sentimientos que, de manera negativa o positiva, influencian su comportamiento. Aplicando los principios RET (pienso — siento — actúo), nuestros niños aprenden a superar los retos de sus situaciones personales difíciles, manejando mejor su mundo emocional.
Descripción larga:
«RET: La fórmula para educar niños emocionalmente inteligentes» de Carmen Y. Reyes es una innovadora guía psicoeducativa para padres, maestros y otros profesionales al servicio de los niños. Por décadas, los maestros y personal auxiliar sirviendo a niños con necesidades especiales han usado intervenciones cognitivas-emotivas para ayudar a niños crónicamente disruptivos, en particular, niños con problemas de coraje recurrente y niños agresivos. Siguiendo un sistema de regulación emocional conocido como «Modelo ABC de las Emociones», los niños estresados aprenden cómo su conducta agitada en el punto C (la consecuencia) no es una reacción a lo que les pasó en el punto A (el antecedente), sino una reacción a lo que ocurrió en el punto B (el punto de sus creencias o beliefs en inglés); o lo que es lo mismo, la conducta alborotada del niño en C es una reacción a B; o sea, una respuesta a su creencia o a lo que el niño está pensando y creyendo sobre lo que le pasó. Más específicamente, los sentimientos de coraje del niño y sus conductas agresivas son consecuencia directa de ambos: (a) sus pensamientos negativos acerca de lo que le pasó y (b) su habla privada o personal negativa (las cosas negativas y pesimistas que el niño se está diciendo a sí mismo). Influenciándose mutuamente, los pensamientos negativos y su habla privada pesimista son creados y repetidos hasta la saciedad en la mente del niño en su punto emocional B, o en el nivel de sus creencias. Central a la filosofía RET está la premisa de que las cosas que nos pasan (los eventos) no son ni buenos ni malos; ni positivos ni negativos. Por lo tanto, los eventos no nos influencian; tampoco determinan nuestra conducta o las cosas que hacemos. Lo que verdaderamente nos influencia a comportarnos como lo hacemos es nuestra percepción e interpretación personal de A (del evento). Por ejemplo, al percibir el evento como «horrible y espantoso; una pesadilla», el niño «le pega una etiqueta negativa» a ese evento (el evento fue «humillante» para el niño), y entonces, el niño reacciona a su etiqueta (humillado y en actitud vengativa), en lugar de responder objetivamente al evento actual. Si pensamos esto más detenidamente, podemos darnos cuenta de que en esta premisa RET existe una poderosa idea: Nuestras emociones, positivas y negativas, no ramifican de nuestro medioambiente o de las cosas que nos pasan, sino de lo que pensamos y creemos acerca de las cosas que nos pasan. Esto conduce directamente a un segundo postulado, quizás más empoderante que el anterior: Todos tenemos un alto grado de control sobre la manera en que nos comportamos y sobre nuestra conducta en general. Si no nos gusta la forma en que nos estamos sintiendo (o comportando) en relación a un evento, todo lo que tenemos que hacer es cambiar la manera en que estamos pensando en relación a ese evento. En esta informativa guía en educación emocional, la autora detalla el procedimiento RET para niños, presentando intervenciones especialmente diseñadas para ayudar a los niños a tomar el mando de sus sentimientos, lo cual, por extensión, los ayuda a asumir sus responsabilidades personales y a reclamar el control sobre su propia conducta. El modelo RET y sus procedimientos son apropiados para manejar niños con problemas de coraje, con déficits en destrezas sociales/pobres interacciones, o simplemente para ayudar a niños con conductas típicas, pero que están batallando contra las preocupaciones y pesares inherentes a su crecimiento mental y emocional.
Tópicos desarrollados en esta guía:
Autocontrol
Autodisciplina
Autoeficacia
Autoestima del niño
Autoimagen del niño
Autonomía y responsabilidad
Pesimismo/Optimismo
Dando apoyo emocional al niño
Niños estresados
Manejo del coraje
Conducta del niño
Emociones del niño
Inteligencia emocional
Pensamiento y razonamiento crítico
6x9/122 págs
En formatos impreso y digital
8.00 Edición Digital/16.00 Edición Impresa (USD)
7.20 Edición Digital/14.40 Edición impresa (Euros)
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